Уникальные учебные работы для студентов


Контрольная работа на тему игровая деятельность

В игре ребенок всегда выше своего среднего повседневного поведения: Игра в концентрированном контрольная работа на тему игровая деятельность содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития. На современном этапе развития общества возрастает роль образования в становлении личности ребенка.

Так как игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, представляется актуальным поиск средств обеспечивающих развитие личности посредствам игровой деятельности.

При написании данной работы мы применяли следующие методы: Чтобы игры были содержательными и воспитывающими, надо познакомить детей с определенным кругом явлений из жизни взрослых, постепенно раскрывая мотивы и нравственный смысл человеческой деятельности. Существенными факторами, влияющими на направленность детских игр, на расширение и углубление игровых образов, являются художественная литература и произведения изобразительного искусства картины, рисунки, иллюстрации.

В отечественной психологии и педагогике богатые традиции изучения игры, опирающие на работы Р. Сегодня научный уровень исследования развития личности в игре характеризуется наличием сложившейся теории игры, возможности дальнейшего развития которой во многом, обусловлены стремлением исследователей, контрольная работа на тему игровая деятельность исходные противоречия, заложенные в фундаментальных основаниях этой теории Т.

Марковой [21] и Д. В связи с поставленными задачами нами были использованы следующие методы исследования: Эти понятия на первый взгляд многим кажутся ясными и неотделимыми.

Развитие игровой деятельности дошкольников

Нужна помощь в написании? Подробнее Детская игра — один из сложных теоретических вопросов. Изучение игры детей дает представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах воспитания. В обществах, стоящих на низших уровнях развития производства и культуры, ребенок рано включался в производительный труд взрослых.

  1. Они поглощены процессом выполнения действий и подчас забывают о результате — для чего и для кого они это сделали, действия различных детей не согласуются друг с другом, не исключены дублирование и внезапная смена ролей во время игры.
  2. Матусик считают, что игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка [8,54]. В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала.
  3. Корабли, машины, самолеты, простые и заводные, механические и электрические — да ведь это целый мир! Тема игры — это то явление жизни, которое будет изображаться.
  4. Игра протекает ради нее самой, ради удовлетворения, что возникает в самом процессе исполнения игрового действия. Фантазия малыша оживляет все, даже неживые, предметы.

Дети жили со взрослыми общей жизнью. Воспитание ребенка еще не выделялось как особая общественная функция. Все члены общества осуществляли воспитание детей. Основная задача воспитания — сделать детей участниками производительного общественного труда. А основное средство воспитания — непосредственное включение детей в трудовую деятельность взрослых.

Вот тогда-то детства не было, не было игры. Итак, детство существовало не. О возникновении детства контрольная работа на тему игровая деятельность говорить лишь тогда, когда контрольная работа на тему игровая деятельность возможность непосредственного включения детей в производительный труд взрослых. Чем выше развитие общества, тем сложнее становится период подготовки ребенка к взрослой жизни. Смирнова считают, что вместе с постепенным усложнением форм производства происходит новое распределение трудовых обязанностей.

Дети перестают принимать непосредственное участие в некоторых, наиболее сложных трудовых операциях. Но все больше разнообразных действий формируется у детей на уменьшенных копиях реальных предметов. Причем многие из этих контрольная работа на тему игровая деятельность начинают утрачивать свою результативную производительную функцию. Игровые действия приобретают в группе детей соревновательный характер, возникают игры-соревнования, игры с правилами. Дальнейшее развитие производства, усложнение орудий труда, возникновение новых производственных отношений приводят к тому, что возможность включения детей в производительный труд осложняется, возникает производство специальных предметов для детей [5,73].

Причем теперь это предметы не для формирования специальных профессиональных умений и навыков, а для развития некоторых общих зрительно-двигательных и других координаций.

Возникают современные игрушки, и рождается сюжетно-ролевая игра. Возникновение игры связано не с действием каких-либо внутренних, врожденных инстинктивных сил, а с вполне определенными социальными условиями жизни ребенка в обществе.

Дипломная работа на тему “Игра и её роль в развитии личности”

Артемова в своей книге: В дошкольном возрасте игра складывается в специфическую деятельность, которая имеет сложную структуру. Для дошкольника игра — ведущий вид деятельности, вызывающий в его психике качественные изменения.

Игра важна и для приобретения ребенком социальных навыков контрольная работа на тему игровая деятельность, взаимодействия со сверстниками, не говоря о том, что в процессе игровой деятельности происходит проникновение ребенка в мир взрослых людей. Таким образом, — человеческая игра это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности [3, 14].

Известно такое многообразие игр дошкольников, что необходимо структурировать наши знания, — в противном случае возникнет путаница. Наиболее актуальным для дошкольников являются сюжетно-ролевые, дидактические и подвижные игры. Сюжетно-ролевые игры имеют следующие структурные компоненты: Жуковская дает определение понятию сюжет сюжетно-ролевой игре, итак, сюжет — то есть действительность, которую отражают дети в своих играх. Обычно они воспроизводят сцены из семейного быта и трудовой деятельности.

При этом, каждому дошкольному возрасту свойственно воспроизводить разные стороны действительности внутри одного и того же сюжета от сосредоточения на выполнении действия до отражения сложных социальных отношений [9, 33].

Содержание — тот момент, который выделяет ребенок, как основной в деятельности взрослых. Контрольная работа на тему игровая деятельность протяжении дошкольного детства происходит усложнение, как сюжета, так и содержания игры. В ходе сюжетно-ролевых игр дошкольник берет на себя определенные роли и подчиняется правилам, требуя и от других детей их соблюдения. Учитывая данную особенность сюжетно-ролевых игр, взрослому важно грамотно руководить игрой детей, чтобы донести до них нравственные нормы поведения и правила, которые воспроизводятся детьми в процессе игровой деятельности.

Дидактические игры — это специфическая и содержательная для детей деятельность. Данный вид игры имеет готовый игровой материал, замысел и правила, то есть дидактические игры применяются в педагогическом процессе в отличие от сюжетно-ролевых, которые имеют спонтанный характер.

Дидактические игры имеют цель, то есть эта игра направлена на получение конкретного результата. Цель имеет два аспекта: Цель дидактической игры направлена на развитие определенных психических процессов, способностей. В контрольная работа на тему игровая деятельность нашего исследования цель- развитие сочувствия, вежливости, чуткости.

Игровой замысел представляет собой игровую ситуацию, в которую вводится ребенок, и которую он воспринимает как. Во всех случаях замысел игры реализуется в игровых действиях, которые предлагаются ребенку, чтобы игра состоялась. Подробнее Взрослый организует игру и направляет ее — он помогает преодолевать затруднения, оценивает действия ребенка. Контрольная работа на тему игровая деятельность игры являются осмысленной для ребенка деятельностью, в которую он охотно включается.

Полученный социальный опыт становится его личным достоянием, так как его можно применить и в других условиях. Игра должна давать ребенку возможность применять на практике то, что ему знакомо и побуждать к усвоению нового. Среди дидактических игр можно выделить: Они актуальны для младших дошкольников, когда ребенок еще не выделяет и не осознает отличительные качества окружающих предметов. Играя, ребенок учится приемам зрительного, слухового, осязательного обследования, помогающим различать и выделять качества предметов, сравнивать их по этим качества и обозначать соответствующим словом, то есть у него формируются сенсорные эталоны, которые являются контрольная работа на тему игровая деятельность для полноценного восприятия окружающей действительности.

Выготскому в каждой дидактической игре есть два начала: Соотношение этих двух начал определяет вид игры [10,41]. Подвижные игры направлены на укрепление здоровья, улучшение общей физической подготовленности детей, удовлетворении их биологической потребности в движениях. Отличительная черта подвижных игр — их эмоциональность нельзя допускать монотонность.

Подвижные игры должны содержать интересные двигательные задания, игровые образы, неожиданные ситуации. Существуют подвижные игры, направленные на развитие ловкости, координации движения, скорости и т. Театрализованные игры — делают возможным знакомство дошкольника с окружающим миром через образы, краски, звуки.

Зрелищность вызывает радость, а сказочность образов усиливает привлекательность игры.

  1. Варьирование сюжета игры способствует более глубокому проникновению ребенка в нравственные нормы не только со стороны знаний, но и со стороны развития нравственных качеств самого ребенка.
  2. Но хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его действительной жизнью. Игра для ребенка, все равно, что работа для взрослого человека.
  3. Поэтому у детей повышается стремление поступать нравственно [7,63]. Возникает вопрос, в какой мере игровая деятельность обеспечивает такое усвоение.
  4. Дидактические игры — это специфическая и содержательная для детей деятельность.
  5. Таким образом, игре принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. Психология детства, — М..

Театрализованные игры делят на режиссерские игры-драматизации. К режиссерским относят настольный театр, теневой театр.

Курсовая работа — пример

Тут ребенок или взрослый не является действующим лицом, а создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа — объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его интонацией, мимикой. Участвуя в играх-драматизациях, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Таким образом, сделаем вывод, для дошкольника игра — ведущий вид деятельности.

Игра важна и для приобретения ребенком социальных навыков общения, взаимодействия со сверстниками в процессе игровой деятельности происходит проникновение ребенка в мир взрослых людей. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения.

Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Божович о дошкольном детстве говорит, как о большом отрезке жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются: Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей.

Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. Ролевая или как ее иногда называют творческая игра появляется в дошкольном возрасте. Это — деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними [7,61].

Ребенок, выбирая исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ — мамы, водителя, пирата и образцы его действий. Образный план игры настолько важен, что без него игра просто не может существовать. Но хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его действительной жизнью. Первоначально ребенок был поглощен предметом и действиями с.

Когда он овладел действиями, вплетенными в совместную деятельность с взрослым, он начал осознавать, что он действует сам и действует как взрослый [6,82]. В дошкольном возрасте аффект переносится с предмета на человека, благодаря чему взрослый и его действия становятся образцом не только объективно, контрольная работа на тему игровая деятельность и субъективно.

Около трех лет ребенок становится гораздо более самостоятельным, и его совместная деятельность с близким взрослым начинает распадаться. В то же время игра социальна и по своему происхождению, и контрольная работа на тему игровая деятельность содержанию. Она не сможет развиваться без частого полноценного общения с взрослыми и без тех разнообразных впечатлений от окружающего мира, которые ребенок приобретает тоже благодаря контрольная работа на тему игровая деятельность.

  • Она не сможет развиваться без частого полноценного общения с взрослыми и без тех разнообразных впечатлений от окружающего мира, которые ребенок приобретает тоже благодаря взрослым;
  • Случайный предмет, который ребенок раздваивает на конкретную вещь и ее воображаемое значение, воображаемую функцию становится символом.
VK
OK
MR
GP