Уникальные учебные работы для студентов


Курсовая межличностные отношения в педагогическом коллективе

При решении мыслительных задач принятие решений и т. При решении задач на опознание и декодирование сигналов Посредством речевых функций и других средств общения Межличностные отношения различают также по валентности или знаку: На основании предложенной классификации можно сказать, что вместе с официальной или формальной структурой общения, отражающей рациональную нормативную, обязательную сторону человеческих взаимоотношений, в любой социальной группе всегда имеется психологическая структура неофициального или неформального порядка, формирующаяся как система межличностных отношений.

Как правило, неформальных структур в группе возникает курсовая межличностные отношения в педагогическом коллективе, например, структуры взаимоподдержки, взаимовлияния, популярности, престижа, лидерства и. Признаком хорошей организации производственных групп является преобладание официальной структуры над неофициальной.

ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ ШКОЛЫ

В свою очередь, важно знать, на каких ценностных ориентирах строятся неформальные отношения в группе. Таким образом, межличностные отношения как объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми, проявлениями которых служат сплоченность как ценностно-ориентационное единство, коллективистское самоопределение, характер межличностных выборов, психологическая атмосфера, представляется достаточно сложным феноменом. Учитывая их несомненную значимость в эффективности жизнедеятельности коллектива необходимым представляется рассмотрение их регулирования.

Межличностные отношения в коллективе обладают определенной спецификой, которая требует их регуляции. И регулятором здесь выступают нормы. В данном случае различают нормы групповые и социальные.

Групповые нормы Нормы групповые от лат. Нормы групповые являются специфическим видом и своеобразной призмой преломления социальных норм, регулирующих жизнедеятельность больших групп и всего общества в целом. Она считает, что благодаря соотнесенности их с социальными нормами, принятыми в обществе в целом, групповые нормы эффективно используются обществом для нормативной перестройки личности, ее социально направленного формирования и развития.

За рубежом групповые нормы изучаются с курсовая межличностные отношения в педагогическом коллективе 30-х годов. курсовая межличностные отношения в педагогическом коллективе

  1. Феминизация педагогических коллективов - проблема не новая. Можно провести несколько раундов.
  2. Общие результаты напрямую зависят от индивидуальных усилий каждого из учителей.
  3. Профессиональная компетентность педагогов проявляется по-разному и реализуется, завися от его ближайшего окружения, при этом важным является психологический климат в школе. В психологии предприняты попытки выделения основных показателей положительного социально-психологического климата Е.

Необходимо рассмотреть различные подходы к исследованию групповых норм. Ньюкомом было начато изучение номинального и психологического членства человека в группе и соответственно групп членства и групп референтных или эталонных, а также механизмов влияния этих курсовая межличностные отношения в педагогическом коллективе на принятие норм, установок и мнений членами этих групп.

Мертоном было продолжено изучение референтных групп, и он вводит такое понятие как курсовая межличностные отношения в педагогическом коллективе. Аномия — это полное отсутствие какого-либо регулирующего воздействия норм на поведение. Хотя в настоящее время большинство социальных психологов считают доказанным, что участие в организованной группе является наиболее существенным фактором изменения индивидуальных установок, мнений, отношений, ценностей, демонстрируемого поведения за счет принятия нормативных стандартов одной группы.

В конце 30-тых годов особенно выделяются работы М. Таким образом, в качестве группы всегда выступает организованная группа, в которой чётко соотнесены статус, роли и нормы.

Однако в ряду этих понятий организационной и функциональной структуры группы определение, вводимое М. Шериф для социальной групповой нормы, представляется неспецифичным: Также изучением влияния групповых норм на перцептивные и поведенческие реакции человека занимались С. Аш установил, что влияние группы на индивида проявляется в его стремлении согласовывать свои показания с принятыми в группе нормами избегать заключений, которые могут рассматриваться как его отход от норм этой группы.

Характеристика норм подчёркивается и в работе Д. Они отмечают, что групповые нормы являются не курсовая межличностные отношения в педагогическом коллективе жёсткими ограничениями и предписаниями чёткого образа действий, но выделяют ряд принятых, допустимых вариаций поведения. Нормы, определяя ожидаемый группой или обществом вид поведения и степень ожидаемой конформности к нормам, в некоторых случаях могут жёстко ограничивать этот ряд возможных отклонений, в других же они более гибки и допускают большие вариации и отклонения.

В теоретических работах по групповой динамике К. Картрайта и Зандера отмечается роль групповых норм в формировании униформности внутри группы.

Как регулятивные механизмы многие виды норм обеспечивают униформность функционирования членов группы. Харари подчёркивают, что нормы регулируют также и различия внутри группы. С началом 60-х годов практически все исследования по групповой динамике и групповому взаимодействию включают анализ курсовая межличностные отношения в педагогическом коллективе групповых норм. В качестве специальных направлений оформляются исследования групповых курсовая межличностные отношения в педагогическом коллективе ответственности, взаимности, норм, регулирующих поведение помощи и альтруизма, моральных и нравственных норм.

Специальные исследования были посвящены нормам договора и кооперативной деятельности в диадах и триадах, соотношению норм и установок членов группы, поведению в условиях аномии, соотношению норм и ролевых ожиданий, механизмам отклоняющегося поведения, действию референтных — эталонных групп и групп, возникающих в ходе групповых дискуссий. Огромное число исследований содержит материал об использовании групповых норм в процессах группового давления, и группового конформизма.

В явлениях независимости и протеста по отношению к групповым нормам. Анализ многообразия групповых норм, порожденных системами официальных и неофициальных отношений, ролевых предписаний и т. Во-первых, нормы есть продукты социального взаимодействия, возникающие в процессе жизнедеятельности группы, а также вводимые в неё более крупной социальной общностью например, организацией.

Во-вторых, группа не устанавливает нормы для каждой возможной ситуации; нормы формируются лишь относительно действий и ситуаций, имеющих некоторую значимость для группы.

В-третьих, нормы могут прилагаться к ситуации в целом, безотносительно к отдельным участвующим в ней членам группы и реализуемым ими ролям, а могут регламентировать реализацию той или иной роли в разных ситуациях, то есть выступать как сугубо ролевые стандарты поведения.

Особенности межличностных отношений в педагогическом коллективе

В-четвертых, нормы различаются по степени принятия их группой: В-пятых, нормы различаются также по степени и широте допускаемой ими девиантности и соответствующему её диапазону применяемых санкций.

Применительно к целям моей работы я буду рассматривать особенности нормативной регуляции на уровне организации и малой группы.

  • Люди, входящие в эту группу, могут не только не встречаться, но и не знать ничего друг о друге;
  • Условная и реальная группы;
  • Уровень этих взаимосвязей определяется целями и задачами деятельности, уровнем профессиональной подготовки и компетенции, интересами, склонностями педагогов;
  • Механизм влияния социально-психологического климата на личность состоит в подражании - непосредственном заимствовании личностью мыслей, эмоций других людей.

Нормы организационного уровня, единые для целого ряда коллективов, входящих в организацию, называются официальными. К ним относятся как формализованные нормы и правила, зафиксированные в соответствующих документах, или устных распоряжениях руководителя, так и неформализованные, но воспринимаемые как официальные всеми членами коллектива.

Межличностные отношения в педагогическом коллективе

Групповые нормы, складывающиеся в процессе взаимодействия членов малых групп и отражённые в их сознании, обычно обозначаются как неофициальные. Эти нормы функционируют в виде коллективных традиций, обычаев, групповых мнений и составляют наряду с другими характеристиками образ жизни производственного коллектива.

Официальные нормы требуют от членов организации добросовестного отношения к выполняемой работе, использования рабочего времени по его прямому назначению. В то же время официальные нормы в организации могут допускать использование части рабочего времени на проведение собраний, некоторых спортивных мероприятий и т. Неофициальные нормы могут отличаться от официальных.

Во-первых, они непосредственно связаны с групповыми и личностными ценностями, которые не обязательно курсовая межличностные отношения в педагогическом коллективе с целями и ценностями коллектива в целом; во-вторых, они в гораздо большей степени подвержены влиянию ситуации, более гибко реагируют на. Важное отличие неофициальных норм в том, что они меньше выполняют функции запрещения.

Диапазон допустимого поведения оказывается более широким, чем позволяют официальные нормы.

Педагогика. В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов

Неофициальная система санкций оперативна и в ряде случаев действенная, чем официальная. Нормы можно разделить на курсовая межличностные отношения в педагогическом коллективе категории: Для того чтобы выполнялись нормы, предложенные руководителем, ему зачастую требуется прилагать для их соблюдения особые усилия.

В противоположность этому нормы, выработанные самой группой, защищаются членами группы. Группа осуществляет давление на своих членов, заставляя их подчиняться этим нормам.

В группах могут возникать такие нормы, как защита неудачливого члена; защита молодого члена; подчинение руководителю, выбранному самими участниками из состава группы; стремление любой ценой обходиться без помощи других и.

  1. Однако нужно иметь в виду, что женщины по самой своей природе более предрасположены к воспитательной деятельности, более гибки в выборе приемов и способов педагогического воздействия. Вы начинаете возвращаться в свое нормальное состояние.
  2. Проявление несдержанности, завышенная самооценка и самомнение, эмоциональная неустойчивость, чрезмерная обидчивость лежат в основе конфликтов данной группы.
  3. Конформность - явление не общеобязательное существуют личности малоконформные. Но его необходимо выдержать, нужно учиться держать паузу.
  4. Вы в море на своем судне, вы сами выбрали свои путь в этом безбрежном морском пространстве… Вы двигаетесь к своей цели… Далеко ли она?
  5. Участники разбиваются на пары на расстоянии вытянутой руки. Профессиональная компетентность педагогов проявляется по-разному и реализуется, завися от его ближайшего окружения, при этом важным является психологический климат в школе.

В организации групповые нормы могут, классифицированы следующим образом:

VK
OK
MR
GP